Kara Ema:
Frase del día en ucraniano
Ми не ходили у школу вчора.
My ne khodyly u shkolu vchora.
No fuimos a la escuela ayer.
| ми | my | nosotros | pronombre personal |
| не | ne | no | partícula de negación |
| ходили | khodyly | fuimos, íbamos | verbo, pasado, plural |
| у | u | a, hacia | preposición |
| школу | shkolu | escuela | sustantivo femenino, acusativo singular |
| вчора | vchora | ayer | adverbio de tiempo |
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Triana en la final de La Voz Kids España 2026.
Trust Kids!
Extractos de un ensayo de Akilah S. Richards.
[…] Como estudiante autónoma (que sigue una educación no escolarizada), Sage (y su hermana, Marley) dedican gran parte de su tiempo a explorar las cosas que les interesan.
Esos intereses, como todo en el mundo, no existen de forma aislada. Están relacionados con otras cosas, personas y lugares, por lo que su exploración de un tema concreto siempre les llevará a descubrir otras cosas, del mismo modo que la investigación sobre banderas llevó a Sage a descubrir su pasión por los idiomas escritos.
El motivo de este interés concreto surgió a raíz de ver dibujos animados. Sage y Marley son aficionadas al animé (animación japonesa) y no paran de crear personajes […]. Estos personajes originales (OC) eran para Hetalia, un animé que personifica a los países.
A medida que Sage seguía creando personajes originales, se dio cuenta de que sentía una curiosidad especial por la historia de Europa y Asia, y por cómo la migración había influido en la lengua y la cultura, tanto en el pasado como en la actualidad.
En esencia, una serie de dibujos animados que no incluía objetivos de aprendizaje explícitos fue el punto de partida de los estudios actuales de Sage en lengua, historia, arte, historia del arte, geografía, antropología y comprensión lectora.
Hoy en día, es capaz de reconocer varias lenguas al verlas escritas (ruso, italiano, feroés, etc.). Además, habla mandarín y actualmente está aprendiendo finés, islandés y coreano.
[…] Ese proceso, que va desde explorar una sola cosa hasta profundizar en varias —y descubrir áreas de interés duradero—, es bastante habitual entre quienes practican la educación no escolarizada. La idea es que se dé a los niños espacio para explorar cualquier cosa que les rodee, sin que los adultos dirijan esa exploración ni les obliguen a seguir explorando nada en concreto.
[…] Analicemos algunos de los mitos más comunes [de la educación no escolarizada / desescolarización / unschooling]:
Mito n.º 1: Solo los profesores cualificados pueden ayudar a los niños a aprender
Los que practican la desescolarización (unschooling) son los dueños de su propio aprendizaje y, a diferencia de la educación en casa (homeschooling), no hay un plan de estudios concreto ni plazos fijos para el aprendizaje. Este puede tener lugar de forma individual o en colaboración con otras personas de diferentes edades en distintos entornos (como los parques). […]
Mito n.º 2: Los niños no pueden socializarse sin ir al colegio
Cuando los adultos hablan de «la cuestión de la socialización», en el contexto de unschooling/homeschooling, creo que lo que realmente quieren preguntar es: ¿Cómo sabrán vuestras hijos cómo lidiar con las mierdas de la vida real?
Las situaciones de la vida real son inevitables, te lo aseguro. Desde peleas con los niños del barrio hasta que les digan cosas desagradables, pasando por trabajar en grupo o lidiar con diferencias de personalidad… Nuestras hijas han vivido todo eso. […]
Mito n.º 3: Los desescolarizados no pueden ir a la universidad
En primer lugar, no todos los desescolarizados desean ir a la universidad. En nuestra casa, por ejemplo, no animamos a nuestras hijas a prepararse para la universidad. […] Claro, hay trayectorias profesionales que requieren estudios universitarios, y si los niños que no han asistido a la escuela eligen una de ellas, simplemente estudian y se presentan a las pruebas de acceso a la universidad, igual que los niños que han seguido la educación tradicional. […]
Mito n.º 4: Los desescolarizados no tienen amigos
Nuestras hijas tienen lo que ellas llaman «amigos de Internet», con los que juegan, aprenden, colaboran y interactúan. A veces, esos amigos se convierten en amigos de verdad; pero, en la mayoría de los casos, no es así. También han establecido vínculos en persona con gente (de todas las edades) que han conocido durante nuestros viajes por el sur de EE. UU. y gran parte de la isla de Jamaica. […]
La educación no escolarizada, al igual que las escuelas democráticas o las cooperativas de aprendizaje, consiste en construir relaciones de respeto mutuo y fomentar el aprendizaje entre las personas y los entornos, independientemente de la edad, la raza, la clase social, la identidad de género, la sexualidad o la infinidad de otras formas en que las personas viven y se identifican.
Para mi familia, esto significa que nuestra principal tarea es responder a las preguntas de nuestras hijas (y hacerles muchas preguntas a ellas también). Además, fomentamos enfoques creativos para resolver problemas y les animamos a explorar sus miedos y, a veces, a superarlos.
Los involucramos en muchos aspectos cotidianos de la vida adulta para que puedan observar, cuestionar, aprender y poner en duda lo que ven y oyen.
Trust Kids!
Leí en una noticia de ayer de Argentina, que unos adolescentes usaron inteligencia artificial para generar imágenes de sus compañeras desnudas y venderlas por Internet. Tienen suerte: en mi época solo teníamos Photoshop para intentar desnudar a nuestras compañeras.
Me puse a leer un poco los comentarios, y me encontré con que la mayoría decía cosas como «comportamiento de adulto, pena de adulto» y «hay que terminar con lo de que son niños y no saben lo que están haciendo». Los adolescentes son como una carta comodín para los adultos: a veces los tratan de niños y a veces de adultos, según lo que les convenga a ellos. Por ejemplo:
| Comportamiento del adolescente | Trato del adulto |
|---|---|
| Mira pornografía en sitios para adultos. | Está mal, aún es muy chico para esto y hay cosas que todavía no entiende. |
| Fuma cigarrillos normales, electrónicos o vapes. | Está mal, aún es muy chico para esto y hay cosas que todavía no entiende. |
| Quiere votar o decidir sobre su futuro político. | Está mal, aún es muy chico para esto y hay cosas que todavía no entiende. |
| Quiere tener privacidad en lo que hace con su teléfono o por Internet. | Está mal, aún es muy chico para esto y hay cosas que todavía no entiende. |
| Quiere tener acceso no limitado ni supervisado a las redes sociales. | Está mal, aún es muy chico para esto y hay cosas que todavía no entiende. |
| Quiere tener relaciones sexuales con alguien más grande. | Está mal, aún es muy chico para esto y hay cosas que todavía no entiende. |
| Comete un delito como robar o distribuir imágenes de menores desnudos. | Ya es casi un adulto, sabe perfectamente lo que hace, hay que mandarlo a la cárcel. Comportamiento de adulto, pena de adulto. |
Hoy un adolescente argentino puede ser juzgado penalmente desde los 14 años y votar desde los 16, pero no puede comprar alcohol ni conducir hasta los 18. Los adultos le piden madurez cuando se trata de castigar y se la niegan cuando se trata de decidir sobre su cuerpo, su consumo o su movilidad.
Ante tanta inconsistencia e injusticia por parte de los adultos, que luego no nos sorprenda cuando los jóvenes entran en depresión, se suicidan, o intentan rebelarse contra el sistema volviéndose violentos.
El miércoles llovió casi todo el día, lo cual fue curioso ya que no había llovido prácticamente nunca desde que llegué a Francia.
Debido a la lluvia no pude ir a pie como hacía normalmente; tuve que tomarme el autobús. Llegué a la escuela a las 7:40, veinte minutos antes de la hora a la que tenía que llegar.
Normalmente pasamos a las salas de actividades desde afuera, desde una puerta que las conecta directamente con el patio. Pero como hoy llovía, nos dijeron que podíamos pasar por adentro, por donde estaban las aulas de clase, así que pude ver una parte del cole que no había visto antes.
¿Recuerdas el aula que te había mostrado la otra vuelta? Esta foto la tomé desde dentro de aquella aula. Sí: las aulas están interconectadas, y ni siquiera hay un corredor interno, lo cual te obliga a pasar por dentro de las aulas para pasar de una a la otra (o también puedes ir por el patio).
Entré en la sala de CE1 para prepararla. Los bancos estaban desordenados y había piezas de ajedrez por el suelo, debido a que los martes esta sala es utilizada por el club de ajedrez de la escuela.
Sobre una de las mesas del costado, vi que todavía estaban los dibujos que mis niños habían hecho la última vez, sobre la escuela de sus sueños. Yo los había apilado y dejado ahí a propósito, para que los cogieran y los llevaran a sus casas. Los ojeé un poco y me di cuenta de algo: los únicos que quedaban eran los de los varones. Las niñas —que en general habían hecho un mayor esfuerzo— se habían llevado sus dibujos a sus casas, mientras que los varones los habían dejado atrás. Los tiré todos a la basura.
Una vez más, sin intenciones de ser sexista sino realista, comentando simplemente lo que observo en líneas generales:
- Las niñas tienden a prestar más atención y a mostrar mayor interés por las actividades que propongo.
- Los varones tienden a causar más problemas, peleándose entre ellos o no respetando las consignas.
- Las niñas tienden a ser más cariñosas, escribiéndome cartas, haciéndome dibujos o abrazándome espontáneamente.
Por supuesto que no estoy diciendo que no haya niñas problemáticas ni varones cariñosos, pero sí es cierto que hay una marcada tendencia ya desde esta edad (6-7 años). Personalmente creo que esta diferencia viene dada por la forma distinta en que tratamos a los niños según el género que sean, y no por la naturaleza del género en sí. En otras palabras, el comportamiento de los niños ha sido condicionado por el contexto social. Es como lo de que las niñas juegan con muñecas y los varones con coches no porque les guste más eso intrínsicamente, sino porque las expectativas de los adultos les han inculcado esos gustos extrínsecos.
A la mañana les hice hacer a los peques una actividad de dibujo en la que primero tenían que pensar bien lo que querían dibujar, parecido a lo de la semana pasada con la escuela de tus sueños. Esta vez tendrían que imaginar que eran reyes o reinas y que tenían su propio reino, luego debían dibujar su reino. También les pedí que pensaran en al menos una ley que su reino tendría.
A medida que los peques terminaban sus dibujos, tenían que pasar por mí para explicarme su reino, decirme su ley y para que yo les diese un sticker. La primera en pasar fue mi querida Nadia, la loli rusa.
A Nadia le gustan mucho los leones, así que dibujó a un león sentado en el trono del rey, junto a sus dos guardias. Su ley fue «Cets le roi qui deside» (C’est le roi qui décide; El rey manda).
Luego pasó uno de los varones. Fue el único que hizo casas para los ciudadanos del reino; todos los demás solo hicieron el castillo donde vive el rey.
Otra cosa interesante de este niños fueron las dos leyes que escribió:
- «C’est l’est enfant qui deside» (C’est les enfants qui décident; Los niños mandan).
- «Tou le mond doi mange des les gum» (Tout le monde doit manger des légumes; Todo el mundo debe comer verduras).
Me imagino los padres de este niño sonrientes y orgullosos al leer las leyes de su reino (sobre todo lo de las verdudas, no tanto lo de que los niños mandan—aunque si yo fuese su padre estaría orgulloso con lo de que los niños mandan también).
Después pasaron dos lolis de CP a mostrarme sus reinos:
Hay toda una ciencia que estudia la psicología de los dibujos de los niños, e intenta encontrar significados ocultos detrás de cada trazo que hacen. Por ejemplo, ¿qué podrá significar que una niña se dibuje a ella como reina, pero que al lado de ella ponga a una figura masculina y te diga que en realidad, a pesar de que ella misma fuese la reina, la persona que tomaba las decisiones era su asistente?
Otros dos dibujos más de niñas:
Por alguna razón el lince es un animal bastante popular entre los niños franceses.
Por cierto, lo del Nutella es obvio que lo pusieron como ley debido a que en sus casas lo habrán querido hacer en algún momento y sus padres las habrán regañado. Yo las dejaría si fuesen mis hijas. ¿Qué tiene de malo meter los dedos en un frasco? Nadie nunca se murió por eso. Y lo de ir disfrazados a la escuela también estaría bueno que les dejaran, al menos una vez al mes o algo así.
Cuando terminamos con la actividad de dibujo, les dejé un rato de tiempo libre, aunque también propuse una nueva actividad solo para los que querían participar de ella. Aprovechando que tenía el pizarrón, les hice jugar al Pictionary pero con una regla especial para hacerlo aun más interesante: el que dibujaba tenía que cubrirse los ojos con un antifaz que yo había traído desde casa.
Fuego gracioso porque cuando les dije que tendrían que usar mi antifaz, una de las niñas dijo: «¿Tenemos que compartir el mismo antifaz? ¿Y si uno de los niños tiene piojos?». Pero su preocupación le duró poco, dado que al instante ya estaba quitándome el antifaz de la mano para ser la primera en pasar.
A las 11:30 fuimos a almorzar al comedor. Algo que me pasa en el almuerzo es que casi nunca llego a terminar mi plato. A los niños les sirven una porción bastante más pequeña que la de los adultos, pero no es por eso que no puedo terminar sino porque simplemente nos dan muy poco tiempo. Tenemos media hora, de la cual los primeros diez minutos ya se pierden en entrar y hacer la fila para recibir la comida, con lo cual el tiempo real que me queda para sentarme a comer mientras superviso y charlo con los niños es de 15-20 minutos.
Después de almorzar normalmente les dejamos a los niños una hora libre en el patio, pero hoy como estaba lloviendo tuvimos que hacerles ir directamente adentro de vuelta.
Estas niñas me pidieron un montón de cosas para poder hacer sus manualidades (pegamento, tijeras, bastones de madera, cinta adhesiva, etc.), así que yo en forma de broma en un momento les dije: «¿Quieren que les traiga un café también, ya que estamos?». Una de ellas me respondió algo que no me esperaba: «¡Sí! Me encanta el café.». Entonces le dije: «Ah, ¿sí? ¿Tus padres ya te dejan tomar café?». Me contestó que sí, que toma café con leche y azúcar.
En un momento unos niños me pidieron ir al baño. Me habían indicado que no los dejara ir solos, así que pedí a un animador de la sala de CP que vigilara un rato a mis niños de CE1 mientras yo acompañaba a cuatro varones y una niña a los aseos. Yo también tenía que ir al baño, así que aproveché y entré con los varones.
Más tarde, una animadora se me acercó para decirme que los animadores no tenemos derecho a entrar al baño con los niños, y que de hecho hay baños separados para los adultos. Yo le respondí que no sabía nada de eso, lo cual era cierto (nadie nunca me había mostrado que había baños para adultos). Personalmente no veo el problema con que un adulto use el mismo baño que los niños, pero bueno, viste cómo son los adultos de hoy en las sociedades WEIRD.
Uno de los momentos que más me gusta ver en los niños es cuando se reconcilian tras una discusión. Lucie se había alejado del grupo de niñas y se había puesto llorar tras haber discutido con ellas. Yo me acerqué para intentar arreglas las cosas y pedirles que la volvieran a integrar al grupo. Fue entonces cuando, por iniciativa totalmente de ellas, las tres niñas tomaron una hoja y se pusieron a hacer un dibujo para regalarle a Lucie, para mostrarles que la querían. Luego la fueron a buscar para dárselo.
Cuando ya había pasado más de una hora de tiempo libre, intenté reunir a todos para hacer un juego colectivo, llamado le jeu du volcan (el juego del volcán). La idea era que el suelo era lava y solo podrían pasar de un lado a otro utilizando pedazos de cartón que yo les iba a dar, tres para cada equipo. La verdad que a mí me parecía un juego genial para ellos, y varios de ellos también parecían tener ganas de jugar, pero al final por desgracia no lo pudimos hacer, dado que fue imposible conseguir que se pusieran de acuerdo con los equipos.
En general lo que genera mayor discordia y conflictos en este grupo son las amistades y enemistades que hay entre ellos. Por ejemplo, la niña A no puede estar en el equipo X si no está también la niña B, que es su mejor amiga. Luego, el niño C no puede estar en el equipo Y si está también el niño D, que es su peor enemigo. Intentamos armar los equipos respetando las particularidades de cada uno, hasta que al final me cansé, me di cuenta de que no llegaríamos a hacerlo nunca y les dije «bueno, no vamos a hacer el juego entonces, así que cada uno puede volver a hacer la actividad que estaba haciendo antes».
Una niña me preguntó si podía desplazar algunos bancos y mesas de la sala parar armar una casa. Le dije que sí, a condición de que luego ordenara todo.
Cuando los varones me vieron haciéndole fotos a las niñas se pusieron celosos (entendiblemente) y me pidieron que les hiciera una a ellos también, así que aquí esta:
Todos los más de 20 coches con los que estaban jugando, eran juguetes propios que habían traído de sus casas. Mientras tanto, las niñas traían de sus casas peluches y marcadores para dibujar/colorear. Qué diferencia, ¿verdad? No por nada las niñas tienen una escritura y una motricidad fina mucho más desarrolladas que los varones de su misma edad.
Nadia es un amor de niña. Probablemente sea la única persona de todo el grupo que nunca me dio ningún tipo de problema por nada. También fue la única en hacerme un dibujo y regalármelo:
Cerca del final de la jornada, unas niñas encontraron unas hojas grandes en blanco y me preguntaron si podían usarlas para hacer un exposé. Les dije que sí. Se sentaron entonces en una mesa y se pusieron a escribir cosas en sus respectivas hojas. Luego, a la hora de la merienda cuando hicimos salir a todos los niños al préau (parte cubierta del patio), las lolis hicieron su exposé frente a todo CP y CE1.
Durante el período de guardería (después de la merienda, cuando ya los padres empiezan a pasar a buscar a los peques), se me ocurrió poner algo de música para que unas niñas de CE1 y CP las bailaran. Les pregunté qué canción querían que pusiera; me dijeron Dai Dai, Pilé, Ciel, entre otras.
Empezaron a hacer diferentes bailes, que no necesariamente tenían que ver con el estilo de música que se estaba reproduciendo, sino más bien con bailes que conocían y que les gustaban a ellas. En un momento una de ellas (de CP, es decir de 6 años), se puso a hacer twerking (perreo). Me hizo acordar a las niñas tailandesas, que también les gustaba bailar de esta forma.
Es curioso, ¿no? En mi experiencia a las niñas les gusta bailar perreo desde edades tempranas. Sin embargo, te desafío a que intentes encontrar vídeos en Internet de niñas haciendo este tipo de baile. Vas a ver que prácticamente no hay, debido a que a los adultos les incomoda ver a las niñas bailando así, y por consiguiente las censuran y les eliminan las cuentas cuando una niña se atreve a subir un vídeo en TikTok o YouTube bailando de esta manera.
Por suerte no todos los coreógrafos y dueños de academias de baile son tan pudorosos, y permiten que sus niñas realicen un poco de danza provocativa. Me pregunto qué tan seguido deberán afrontarse a reprimendas morales por parte de adultos intolerantes, y qué tan seguido YouTube les borrará sus vídeos o suspenderá sus cuentas.
A las 18:00 me volví a casa caminando. Estaba tan exhausto tras la larga jornada con los niños, que me dormí mucho más temprano que de costumbre, a eso de las 20:30.
Ame,
Kato