Kara Ema:
Childhood and Sexuality
Capítulo 8: Educación sexual
Independientemente de cuáles sean nuestras creencias morales, tendemos a considerar la educación sexual como una especie de problema. ¿Cuánto deberían saber los jóvenes sobre el sexo? ¿Cómo se informan? ¿Y qué hacen con lo que saben?
Childhood and Sexuality
¿Un problema? No para mí. ¿Cuánto deberían saber? Lo más posible lo más pronto posible. ¿Cómo se informan? Si sus padres y la escuela fallan, por Internet. ¿Qué hacen con lo que saben? Se protegen mejor y están mejor preparados para cuando tengan un encuentro sexual con alguien.
Cuando nos angustiamos por quién debería impartir la educación sexual y a qué edad deberían recibirla los niños, olvidamos que se trata de un problema que nosotros mismos hemos creado. Si, para empezar, no ocultáramos el sexo a los niños, ninguna de estas cuestiones tendría que plantearse. Así pues, los argumentos van y vienen sin que ni siquiera mencionemos, y mucho menos cuestionemos, las estrategias que utilizamos para ocultar el sexo a los niños.
[…] En el marco de la reproducción, el sexo se presenta como parte de una secuencia más amplia de acontecimientos biológicos, más que sociales. Se hace más hincapié en los procesos biológicos que en las experiencias subjetivas de la actividad sexual. […] Tal y como se enseña habitualmente, tiene poco que ver con la sexualidad, sino que se limita exclusivamente al sexo: «hechos» biológicos, más que emociones y relaciones.
[…] Otra consecuencia del sesgo reproductivo es que no contribuye en absoluto a subsanar el desconocimiento que tienen las niñas sobre su propia respuesta sexual. […] El orgasmo masculino suele tratarse porque es necesario para la concepción, mientras que el femenino no. Por lo tanto, los órganos sexuales femeninos y los orgasmos se consideran irrelevantes. Al menos a los niños se les dice que el pene es su principal órgano sexual; a las niñas se les da información errónea, diciéndoles que el suyo es la vagina. Se parte de la base de que el sexo solo es importante para las niñas en la medida en que afecta a su futuro papel como esposas y madres. Por eso siguen sin saber cómo obtener placer de sus propios cuerpos, ya que solo se les proporciona información sobre su potencial reproductivo, y no sobre el erótico.
La tendencia en los últimos años ha sido impartir educación sexual a ambos sexos, comenzar antes y ir más allá de la biología reproductiva. Aun así, el punto de partida sigue siendo la reproducción. […] A los niños pequeños también se les podría enseñar qué es el placer sexual, y no solo como si fuera algo de lo que solo disfrutan los adultos —eso sería francamente deshonesto—. ¿Por qué no enseñarles todo lo relacionado con sus cuerpos? Los sentidos del cuerpo despiertan el interés de los niños pequeños; ¿por qué no incluir también la sensualidad de los genitales? Una vez más, hablar de la sexualidad en todos los contextos pertinentes podría ser la mejor forma de ayudar a los niños a aceptarla como un aspecto más de la vida.
[…] Rara vez se habla de la homosexualidad; y cuando se hace, a menudo se tilda de perversión o se trata como una fase pasajera del desarrollo sexual. Esta perspectiva no ayuda a quienes se sienten atraídos por personas de su mismo sexo, ni hará que los jóvenes sean más tolerantes con los homosexuales y las lesbianas. Si el sexo se presenta como una forma placentera de relacionarse con los demás, en lugar de como un medio para la reproducción, la homosexualidad podría considerarse tan válida como la heterosexualidad.
[…] Debemos reconocer que los centros educativos nunca podrán ofrecer una educación completa sobre la sexualidad humana; estamos exigiendo demasiado a los profesores si les pedimos que asuman una responsabilidad que el resto de la comunidad ha eludido, para resolver un problema que toda la sociedad ha creado. Ninguna de las dificultades relacionadas con la educación sexual existiría si no tratáramos a los niños como una categoría especial de personas y a la sexualidad como un ámbito especial de la vida. Lo mejor que pueden hacer los colegios —fruto de la primera práctica— es intentar cuestionar lo segundo. La forma de hacerlo no es mediante programas formales e independientes de educación sexual, sino abordando los temas sexuales siempre que sean pertinentes, en todas las áreas del plan de estudios y a lo largo de toda la trayectoria escolar de los niños. El problema, una vez más, no es cómo hablarles a los niños sobre el sexo, sino cómo dejar de ocultárselo.
Childhood and Sexuality
Es increíble cómo cambia lo fácil o difícil que es estar a cargo de un niño dependiendo de la personalidad y comportamiento de dicho niño. Las hijas de Charlotte no fueron fáciles de cuidar. Mientras tanto los hijos de su hermano no me causan el menor problema.
Ayer cuando llegamos a la casa les recordé la regla de su padre de que no tenían derecho a videojuegos antes de las 18:00, y lo aceptaron enseguida sin quejarse. Luego uno de ellos (Thomas) me ayudó a cocinar, aplastando las patatas. Les hice de cenar salchichas con puré, un plato clásico tanto en Argentina como en Francia (saucisses-purée).
Como era viernes, cenamos un poco más tarde que de costumbre: entre las 20:00 y las 20:30. Después ellos volvieron a sus videojuegos mientras yo me quedé en la cocina con la Mac. Me preparé un café y estuve un rato ahí tranquilo mientras escuchaba a Gabriel jugando en el salón y charlando con sus amigos por el audiochat de la PS5.
Cinco minutos antes de las 23:00 le pedí a Gabriel que cortara el juego; de todas formas parece que sus amigos también tenían la misma hora de corte, dado que justo se estaban diciendo «hasta mañana». Entré también a la habitación de Thomas —previo golpear la puerta, claro— para ver si ya estaba durmiendo. Aún estaba despierto, pero ya estaba en la cama tapado y con una luz tenue encendida. Se me ocurrió preguntarle si tenía un doudou, y me dijo que no. Creo que los varones dejan de usar sus doudous antes que las mujeres, lo cual tiene sentido desde un punto de vista de estereotipos/expectativas de género.
A las 23:00 les dije a todos «bonne nuit» y subí a mi cuarto.
He observado que hay una gran diferencia en la forma en que los adolescentes deciden pasar su tiempo libre en sus casas dependiendo del sexo que sean.
Los varones como Gabriel y Thomas pasan la mayor parte de su tiempo libre jugando a videojuegos o jugando a la pelota. Si bien por supuesto que existen chicas que juegan a la PlayStation también, es mucho menos común que en los chicos.
¿Entonces las chicas qué hacen?
Intenté recordar lo que hacían las hijas de Charlotte cuando yo las cuidaba.
Juliette, cuando tenía 8-9 años, veía dibujos animados en la tele. Ahora que es adolescente pasa bastante tiempo viendo la tele también, cosas como animé o series tipo El juego del calamar. Cuando no está en la tele, está con su teléfono viendo TikTok o YouTube.
Sarah, cuando tenía 13 años, recuerdo que pasaba mucho tiempo leyendo. Leía tanto novelas juveniles como mangas japoneses.
Cuando les pregunté a los chicos qué creen que hacen las chicas de su edad en su tiempo libre, Thomas me dijo que leen y Gabriel me dijo que ven vídeos y series.
Otra cosa que hacen las chicas adolescentes —y decididamente no los chicos— es filmarse con sus teléfonos haciendo pasitos de baile para subirlos a su cuenta de TikTok o Snapchat. También me da la sensación de que pasan mucho más tiempo que los varones chateando o hablando por teléfono con sus amigas.
Sin embargo, tanto los chicos como las chicas adolescentes de hoy en día salen muy poco comparado con las generaciones anteriores, lo cual es triste de ver. Pasan demasiado tiempo encerrados en sus casas, ya sea haciendo tarea o pegados a una pantalla.
Thomas me contó que cada tanto él va a la casa de un amigo o un amigo viene a su casa, pero la frecuencia en que esto sucede es inferior a una vez por mes. Gabriel me contó que va a casa de sus amigos solo para hacer proyectos de la escuela.
Yo a la de Gabriel me juntaba en casas de amigos al menos una vez por semana, e íbamos también seguido a terceros lugares como centros comerciales y parques. Estos chicos no parecen tener un tercer lugar donde se juntan con sus amigos.
Ya te he hablado de «tercer lugar», pero por si no lo recuerdas, se trata de un espacio social distinto de los dos entornos sociales habituales: el hogar («primer lugar») y el lugar de trabajo («segundo lugar»). Bueno, en el caso de los niños y adolescentes el segundo lugar sería la escuela más que el trabajo.
Para mí los terceros lugares son hiperimportantes, pero la sociedad actual parecería haberse olvidado de que existen. Cada vez los usan menos, y cada vez hay menos espacios gratuitos en la ciudad donde uno puede ir simplemente a estar, sin estar obligado a consumir nada. Las bibliotecas, los parques, los centros comunitarios y los centros comerciales son buenos ejemplos que aún persisten.
Algún día me gustaría crear y gestionar un tercer lugar, donde los jóvenes pudiesen venir después de haber estado en su segundo lugar (escuela) y antes de volver a su primer lugar (casa). Un lugar que pudiesen hacer suyo, definiendo ellos mismos las reglas y las actividades que allí ocurren. Un lugar donde los jóvenes no se sintiesen oprimidos o subordinados por los adultos. Un lugar donde la edad que tengas fuese tan irrelevante como el color de tu piel o el largo de tu cabellera.
El sábado me levanté y bajé a la planta inferior un rato antes de las 8:00. No había nadie levantado todavía. Me preparé un café au lait y me instalé en la cocina con la Mac.
Al rato apareció Thomas. Cogió una gofreta (nombre que inventé yo para referirme a una especie de mezcla entre una galleta y un gofre) y ese fue todo su desayuno. Unos diez minutos más tarde apareció Gabriel. Cogió una barra de cereales y ese fue todo su desayuno.
Tras terminar su desayuno exprés, los dos chicos me pidieron permiso para ir a sus videojuegos. Parece ser que los sábados a la mañana también se juntan virtualmente con sus amigos varones en los juegos, así como hacen todas las noches de escuela. Los dejé ir.
Gabriel tenía clase de tenis entre las 11:30 y las 12:30. Se suponía que yo lo tenía que llegar con el coche, pero yo tenía que dar clase de Python entre las 11:00 y las 12:30, así que nos organizamos de la siguiente manera. Yo me quedaría a dar la clase en la casa, mientras Gabriel iría a su clase en bicicleta. De todas maneras los sábados a la mañana había poco tráfico y el lugar donde hacía la clase quedaba a solo 15 minutos en bici.
Siento que los jóvenes franceses están acostumbrados a ser llevados en coche por sus padres a todos lados, cuando muchas veces realmente esto no es necesario. Si Gabriel fuese mi hijo, yo le haría ir a tenis siempre con la bici, salvo que estuviese lloviendo en cuyo caso sí lo llevaría con el coche.
¿Recuerdas a mi amiga japonesa Yume? Ella también hace tenis una vez por semana, y con sus 10 años va sola en bicicleta desde su casa, mientras que Gabriel con sus 14 años lo lleva su padre en el coche. Así es cómo los niños japoneses acaban siendo mucho más independientes, responsables y autónomos que los occidentales.
Cuando yo terminé mi clase y Gabriel volvió de la suya, fuimos todos a la cocina a almorzar. Les preparé crêpes mientras ellos ponían la mesa. El mío me lo hice con jamón, queso y huevo, mientras que los chicos prefirieron solo con jamón y queso.
Como se habían pasado casi toda la mañana en sus videojuegos, a la tarde se los prohibí. Dado que estaba soleado, les ofrecí salir al jardín a jugar un rato con un balón de fútbol. El juego que jugamos se llamaba Le roi du but (El rey del gol): el que hacía gol pasaba a ser el nuevo portero.
Antes de salir al jardín, los chicos me propusieron jugar un rato al EA Sports FC 26 en la PS5 para «hacer la digestión» (esa fue la excusa que se les ocurrió para justificar un poco más de tiempo de pantallas). Acepté su oferta.
Era la primera vez desde hacía más o menos una década que jugaba a un videojuego de fútbol, con lo cual me costó retomar la habilidad que solía tener. Jugué una partida contra Thomas y luego otra con Gabriel. Thomas me ganó 3 a 1, y tan pronto como Gabriel me metió el primer gol, me levanté del sofá y exclamé: «J’en ai marre ! On va au jardin.» («¡Me cansé! Vamos al jardín.»).
Jugamos en el jardín más o menos una hora, entre las 14:00 y las 15:00. Luego entramos a la casa —dejando nuestras zapatillas afuera, que estaban empapadas debido al rocío en el césped—, los chicos se fueron a dar una ducha, y después bajamos al sótano a jugar un rato al tenis y al fútbol de mesa (baby-foot).
Al ping-pong jugué solo con Thomas mientras Gabriel se duchaba. No contamos los puntos. Al baby-foot jugamos Thomas y yo en equipo (él en defensa y yo en ataque) contra Gabriel. Hicimos dos partidas: la primera la ganamos nosotros y la segunda nos ganó el hermano. Bastante parejo.
A eso de las 16:30 subimos a tomar una merienda. Al rato apareció alguien en la puerta y tocó el timbre: era el profesor particular de Thomas. Dos veces por semana durante una hora (de 17:00 a 18:00) venía un profesor a ayudar a Thomas con sus tareas de todas las materias, incluyendo español e inglés.
Por cierto, hablando de materias y de la escuela, hay un aplicación para el teléfono llamada Pronote que todas las escuelas en Francia utilizan para enviar las tareas a los alumnos, enviar los comunicados a los padres, hacer seguimientos, publicar las notas, etc., etc. El papá de los chicos me dio las credenciales de su cuenta para poder entrar y verificar las notas y las tareas de los dos.
Pensar que cuando yo era adolescente, había tenido la idea de hacer una plataforma en línea básicamente como Pronote (o Google Classroom), permitiendo a los profesores, padres y alumnos comunicarse entre sí, intercambiando comentarios, tareas, exámenes, notas, eventos y demás.
Algo interesante que puedo ver en Pronote, es la nota promedio de toda la clase. Gabriel está en 3ème (cuarto y último año de collège) y su hermano en 5ème (segundo año de collège). Por lo general en Francia las notas son sobre 20. Aquí tienes algunos ejemplos:
| Clase | Materia | Nota media |
|---|---|---|
| 3ème | Histoire-géographie | 8,07 |
| 3ème | Anglais | 9,39 |
| 3ème | Espagnol | 11,23 |
| 3ème | Français | 10,25 |
| 3ème | Physique-chimie | 18,24 |
| 3ème | Sciences vie & Terre | 11,70 |
| 3ème | Arts plastiques | 14,60 |
| 3ème | Éducation musicale | 12,48 |
| 5ème | Histoire-géographie | 9,15 |
| 5ème | Mathématiques | 14,52 |
| 5ème | Anglais | 15,18 |
| 5ème | Éd. physique & sportive | 14,57 |
| 5ème | Éducation musicale | 18,79 |
| 5ème | Espagnol | 18,86 |
| 5ème | Français | 14,00 |
| 5ème | Physique-chimie | 13,58 |
| 5ème | Sciences vie & Terre | 14,66 |
Mientras Thomas tenía su clase particular, Gabriel y yo charlamos un rato en el salón. Hablamos de videojuegos, de amigos, de la escuela… Una cosa que aprendí fue acerca de la phobie scolaire, que lamentablemente está en aumento en Francia y muchos otros países.
La fobia escolar (o RSA, por «rechazo escolar ansioso», o «school refusal») describe un estado psicológico que padecen algunos niños o adolescentes: se trata de un rechazo o una reticencia a acudir al colegio relacionada con un malestar emocional. Estos niños sufren trastornos de ansiedad (ansiedad social, ansiedad por separación, trastorno de pánico o agorafobia) que dificultan su asistencia al colegio.
Wikipedia
Personalmente creo que la solución a casos de fobia escolar es crear y permitir alternativas a la escuela convencional, tales como la educación en casa o bien centros de educación democrática, como el que algún día me gustaría fundar y administrar. No podemos pretender que todos los niños y adolescentes del país puedan adaptarse y estén a gusto con el sistema de enseñanza tradicional. El sistema debería adaptarse a los niños, no los niños al sistema.
A las 18:00 en punto —momento en el cual sabían que tenían derecho a las pantallas de vuelta—, ambos hermanos se fueron a sus videojuegos habituales: Gabriel al Valorant en la PS5 en el salón, y Thomas al Roblox en la Xbox en su cuarto. Ambos charlan con sus amigos mientras juegan.
Es gracioso porque, desde hace años que vengo escuchando que supuestamente iban a implementar controles estrictos de edad en estos juegos para que los chicos que los juegan no puedan usar el chat de voz y sobre todo para que no puedan interactuar con adultos, pero al parecer no han implementado nada al final. Gabriel por ejemplo tiene un amigo de 20 años que conoció a través del chat de voz del juego.
A las 20:30 me puse a cocinar: metí dos tartes flambées en el horno y cinco cordon bleus en una sartén. Cuando ya estaba casi listo los llamé a los chicos para que pusieran la mesa y se sentaran a comer.
Tan pronto como terminaron de cenar los dos hermanos se volvieron a sus respectivas consolas. Siguieron jugando y charlando con sus amigos hasta que finalmente cerca de las 23:00 cortaron y se fueron a dormir.
Vi que estaba la Switch de Thomas en el salón así que se la di para que la guardara en su cuarto. La miró unos instantes, luego me miró a mí y me dijo: «Prefiero que le guardes tú. Escóndela en algún sitio por la casa. Si la tengo yo en mi cuarto sé que voy a terminar usándola hasta tarde». Me pareció muy sensato de su parte.
Ame,
Kato